Para cualquier tarea o acción
educativa necesitamos unos contenidos, que hagan referencia a los aprendizajes
que vamos a realizar, si además para el desarrollo de los aprendizajes y los
contenidos utilizamos herramientas digitales y recursos de la web 2.0,
necesitaremos que los contenidos respondan a unas características específicas y
cumplan así su cometido de ser digitales. Entendemos entonces, que los
contenidos digitales son los contenidos y materiales multimedia convertidos en
digitales, que permiten a los participantes del proceso de aprendizaje buscar,
manipular y contrastar, la información, apoyados en la colaboración, la
participación, la cooperación y la creatividad que proporciona el aprendizaje
en los entornos digitales o en la red. De manera que la selección y
estructuración que se haga de ellos debe responder a criterios de pertinencia,
organización lógica y coherencia con la estrategia pedagógica.
La naturaleza de una actividad
formativa a partir de las TICs y las TACs permite estructurar y presentar los
contenidos de una manera dinámica y flexible, de tal forma que respondan a la
diversidad de estilos de aprendizaje que presentan los participantes que forman
parte del curso, así como a sus intereses y necesidades formativas. Debiendo
contribuir estos contenidos educativos digitales a fomentar el manejo de la
red, garantizar el máximo uso y utilidad de los contenidos por parte de los
usuarios así como a su creación y desarrollo.
Así, es posible presentar los
contenidos educativos digitales en múltiples formatos, tales como texto,
sonido, diagramas, imagen fija y animada, video y simulaciones, lo que permite
por una parte favorecer la comprensión potenciando el aprendizaje, y por otra
mantener la motivación de los estudiantes, es decir, los alumnos en las aulas
se sienten más atraídos y motivador por contenidos con los que pueden
interactuar, que con los contenidos estáticos, por ello es importante que los
contenidos digitales estén diseñados en distintos formatos.
Características de los contenidos
educativos digitales
Deben tener estructura relacional, permitiendo
al participante navegar por los conceptos relacionados o ampliar un concepto
mediante enlaces a otros recursos como simulaciones, casos reales, problemas,
autoevaluaciones, bibliografía, videos, etc.
Deben organizarse en unidades pequeñas y con
formatos atractivos y simples de comprender.
Deben presentar información en diversos formatos
(recursos multimedia que combinan sonido, texto e imágenes) con el fin de
favorecer su comprensión y apropiación.
Deben incluir ejemplos cercanos a la realidad
del participantey se orientan a ser
aplicados en su contexto laboral.
Los Contenidos Digitales en las
Aulas
“La construcción de contenidos
hipertextuales e interactivos, exige por parte de los profesores que los
utilicen, al menos plantearse la posibilidad de introducir novedades en su
organización docente y en sus estrategias educativas. Es cierto que el uso de
estos recursos digitales para la educación puede utilizarse de una forma
tradicional, esa es una de las posibilidades que brindan gracias a su
flexibilidad, pero también es cierto que su explotación didáctica se vería
empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen. Los diseños educativos de los
contenidos multimedia interactivos se inspiran en teorías cognitivas y
didácticas, y su construcción responde a estos principios. Algunas Webs de
contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras inician la
presentación de contenidos a partir de casos de simulación de experiencias o a
partir de una narración, o como la formulación de preguntas o problemas, o a
través de una exposición de los contenidos de una forma descriptiva y muy
formal” (García, 2006: 26)
Francisco García García nos
muestra la relevancia de llevar a las aulas los contenidos digitales, y de las
implicaciones que tiene en cuanto a los cambios metodológicos que implican, de
manera que en el momento educativo actual, se hace relevante así como
prioritario aplicar dichos contenidos educativos digitales a las aulas de los
distintos niveles educativos, y para ello, nada mejor que la web 2.0 para poner
en práctica el manejo de estos contenidos. Así, Jordi Adell, en el siguiente
audiovisual, nos introduce en la pedagogía del siglo XXI, y nos da las
pinceladas que debemos seguir en las aulas y en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Hemos visto como Jordi Adell, deja clara la relevancia que tiene para la educación y para la formación
de los estudiantes la aplicación de las TICs en las aulas, que nos lleva forzosamente a desarrollar las
TACs en las aulas, y de una manera más gráfica podemos ver como el Cono del Aprendizaje de Edgar
Dale se pone de manifiesto cuando se introducen las TICs y las TACS gracias a la utilización de
contenidos educativos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
También, Pere Marquès, desde sus
blogs y desde su espacio de investigación de la Universidad Autónoma de
Barcelona (DIM-UAB), nos detalla la importancia que tiene en el rendimiento
académico el uso de las TICs en las aulas, estableciendo un currículum bimodal
en las aulas (http://peremarques.blogspot.com.es/) (http://dim.pangea.org/).
Marqués incide en la importancia de las claves del éxito del desarrollo de la competencia
TIC en los docentes, para ello es necesario disponer de una buena
infraestructura TIC en las aulas que nos permita el desarrollo de actividades
en el aula como:
Aula de clase para trabajo en gran grupo: PDI, Lector de documentos.
Aula de clase para trabajo en grupos: PDI, Lector de documentos, ordenador para cada alumno.
Aula de Clase para trabajo individual: PDI, Lector de documentos, Ordenador para cada alumno.
Ampliando la propuesta de Pere
Marqués volvemos a incidir en la relevancia de utilizar en las aulas WebQuest,
Cazas del Tesoro, Simuladores, por resaltar algunas de las herramientas y
recursos que pone a nuestra disposición la Web 2.0, y que ponen de manifiesto
el desarrollo de un aprendizaje constructivista y de aprender haciendo, por
tanto de la competencia de aprender a aprender y de la competencia digital.
Además, cabe resaltar que es necesario que la disponibilidad de recursos
digitales de apoyo, unido a una buena coordinación desde el responsable TIC del
centro, con el apoyo y la confianza del resto del equipo docente y de las
familias, implica un claro compromiso tanto a nivel social como a nivel
educativo, y de formación al respecto. A modo de ejemplo de lo detallado hasta
el momento, las Aulas de Ariño, una pequeña localidad de Teruel, llevan algunos
años aplicando TICs y TACs en sus aulas, como se puede ver en el siguiente
audiovisual:
Fuente: Revista DIM Didáctica, Innovación y Multimedia. Moya L. Monica. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2013m12n27/dim_a2013m12n27a5.pdf Artículos Relacionados: http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/pdf/Articulos_1.pdf
Herramienta educaplay
Educaplay es una plataforma para la creación de estupendas actividades interactivas educativas. Hay diez tipos de actividades que se elaboran online: crucigrama, adivinanza, completar, diálogo, dictado, ordenar letras, ordenar palabras, relacionar, sopa de letras y text. Para ilustrar las preguntas admite audio, texto y fotos. estas actividades tienen su url individiual y también se pueden incrustar en blog y webs gracias al embed.
Actividad
Después de haber leído el contenido de la entrada del blog.
Desarrolla la siguiente actividad buscando las palabras en la sopa de letras, para seleccionar la palabra mantenga presionado el boton izquierdo del mouse y seleccionela.
Incrementa el compromiso, motivación y asistencia de los estudiantes.
Mejora el desempeño en temas centrales.
Fomenta el desarrollo de habilidades del siglo XXI
Resultados de la enseñanza y administrativos
Otorgar equipos portátiles a maestros, puede facultarlos para enseñar mejor, elevar la planeación de lecciones y la productividad de preparación.
Enseñanza y preparación centradas en el estudiante.
El acceso a PC´s personales demostró que incrementa la productividad del maestro.
Las funciones de los maestros pueden ser más gratificantes en un entorno de elearning efectivo.
Dirección y Administración
Liderazgo instruccional más efectivo, ya que se puede tener una mejor visibilidad del progreso de los estudiantes y los productos de trabajo.
Mejora la capacidad para comunicarse con los padres, el cuerpo docente.
Estrategia de inversión dual para un elearning óptimo
El elearning es más efectivo en un entorno de elearning 1:1 donde:
Las Herramientas tecnológicas y la conectividad se integran profundamente en el salón de clases y se utilizan en todo el plan de estudios.
Los maestros están calificados y se sienten cómodos utilizando recursos digitales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Efectos en la familia y en la Casa
Mayor relación entre la frecuencia del uso del PC de casa y los logros académicos.
Existe una interacción cada vez mas familiar, ya que muchos sistemas escolares establecen un portal de elearning al que pueden acceder los padres para seguir las tareas y comunicarse con los maestros.
Efectos en la sociedad y comunidad
Al otorgar un equipo portátil a cada estudiante, las escuelas tienen como objetivo satisfacer las necesidades educacionales de los estudiantes que normalmente no podrían solventar su PC.
Los estudiantes con alguna discapacidad, mejoran su autoestima, motivación y su capacidad de trabajar de forma independiente.
Impacto positivo en estudiantes en riesgo y de bajo rendimiento.
Fuente:Programa Intel World Ahead. Recuperado de: http://www.intel.com/content/dam/www/public/lar/xl/es/documents/edu_impacto_positivo_es.pdf Artículos Relacionados: https://www.learnsity.com/blog/el-impacto-positivo-del-elearning/
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Actividad
Después de haber leído el contenido de la entrada del blog.
Desarrolla la siguiente actividad relacionando los aspectos en común, presionando o dando clic sobre el primer aspecto y, luego dando clic en el segundo aspecto en común para formar pares.
Podemos establecer que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), son un conjunto de
tecnologías desarrolladas que están a disposición de las personas, con la
intención de mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones
con la información que manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que
además de gestionarla (recibirla-emitirla-procesarla), la podemos almacenar,
recuperar y manipular, es decir, agregar contenidos, etc., esto en cuanto a
acciones.
Estas TICs nos generan una
necesidad de alfabetización digital, que de manera un tanto inconsciente nos ha
llevado a una nueva situación, y por tanto a una nueva cuestión que afecta de
lleno al ámbito educativo. Así, en entornos educativos, al utilizar las TICs para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, es cuando empezamos a hablar de
TACs entendiéndolas como Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento.
Por lo que podemos establecer que
de la Sociedad de la Información en la que empezamos a manejar las TICs, con la
intención de gestionar y acumular la información que se genera, pasamos a la
Sociedad del Conocimiento, en la que el manejo de las tecnologías ya no es
tanto el acumular y gestionar información, sino que su importancia radica en
que esa información se transforma en conocimiento, por lo que las tecnologías
deben facilitar el acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se
desprende que las tecnologías propias de la Sociedad del Conocimiento son las
TACs.
Este hecho, es decir, este cambio
conceptual de tecnología y de funciones, ha incidido en lo que llamamos
alfabetización digital y desarrollo de la competencia digital, provocando
situaciones de desventaja, de distancia entre situaciones sociales, educativas,
culturales, etc., que se conocen como “Brecha Digital”.
Si a esta distancia existente
entre generaciones, le añadimos la diversidad humana en la que nos encontramos,
nos situamos en un panorama un tanto complejo, que no se puede obviar desde el
entorno educativo. Por ello, se hace indispensable pensar la educación desde la
aplicación de las TICs y las TACs en las aulas, por lo que se hace necesario
incidir en la relevancia de los contenidos digitales de carácter educativo,
desde la perspectiva docente, tanto a nivel de diseño, como a nivel de
utilización, manejo y desarrollo de aprendizajes.
Ahora bien, partiendo de estas
premisas, desde una perspectiva educativa, debemos hacer hincapié en la
metodología más adecuada para poder incorporar a las aulas las TACs, y lo que
ello implica para el desarrollo de la competencia digital y así reducir la
brecha digital existente entre los docentes, considerados inmigrantes
digitales, y los alumnos considerados nativos digitales. Desde este análisis, y
desde las teorías del aprendizaje constructivista encontramos que la
metodología más adecuada responde al modelo diseñado por Mishra & Koehler y
que vienen desarrollando desde el año 2006 conocido por sus iniciales TPACK el Modelo Technological Pedagogical Content Knowledge. Este
modelo establece que la manera de desarrollar un buen manejo de las TICs y las TACs en entornos
educativos es a partir de los conocimientos del propio docente, por ello inciden en que los
conocimientos no se deben centrar únicamente en los contenidos a desarrollar, o en los que se sea
especialista, sino que además debe tener conocimientos sobre tecnología, que le permitan seleccionar y
manejar las herramientas y recursos de la Web 2.0 para poder desarrollar los contenidos que desee
llevar a cabo en las aulas, y además debe tener conocimientos sobre metodologías didácticas adecuadas
para la docencia, por tanto, implicaría que el docente conociera metodologías activas, de aprender
haciendo, experimentando, de carácter constructivista, colaborativo, y cooperativo, permitiendo así que
las aulas se conviertan en espacios de aprendizaje compartido, construyendo conocimiento, y todo ello
a partir del desarrollo de contenidos digitales, como nos detallan los autores en la siguiente imagen, en
la que determinan los conocimientos necesarios para aplicar la metodología TPACK en las aulas:
Fuente: http://canaltic.com/blog/?p=1677
Siendo así, el docente toma
relevancia en el proceso de aplicación de las TICs y las TACs en las aulas, y
por tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que implica que debe
desarrollar su propia competencia digital, al mismo tiempo que implica
introducir en las aulas metodologías activas y colaborativas mediadas con
tecnologías que potencien los aprendizajes en entornos digitales, y para ello,
necesita diseñar contenidos digitales con los que poder desarrollar al mismo
tiempo que enseña, la competencia digital de los alumnos. Sin esta premisa,
resultará realmente complejo el que los alumnos puedan llegar a conseguir el
desarrollo pleno de la competencia digital y del tratamiento de la información,
aún siendo nativos digitales. Así, si el docente, hace una buena selección de
las herramientas tecnológicas, y a partir de ellas desarrolla los contenidos a
enseñar, a partir de tareas elaboradas con TICs, y desarrolla sus contenidos en
formatos y con softwares específicos para que se puedan trabajar desde la red,
o desde cualquier dispositivo, estará favoreciendo la aplicación de la
metodología TPACK, así como garantizando el desarrollo de la competencia
digital y del tratamiento de la información de los alumnos en las aulas.
Fuente: Revista DIM Didáctica, Innovación y Multimedia. Moya L. Monica. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2013m12n27/dim_a2013m12n27a5.pdf Artículos Relacionados: https://www.examtime.com/es/blog/tics-y-tacs/
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Educaplay es una plataforma para la creación de estupendas actividades interactivas educativas. Hay diez tipos de actividades que se elaboran online: crucigrama, adivinanza, completar, diálogo, dictado, ordenar letras, ordenar palabras, relacionar, sopa de letras y text. Para ilustrar las preguntas admite audio, texto y fotos. estas actividades tienen su url individiual y también se pueden incrustar en blog y webs gracias al embed.
Actividad
Después de haber leído el contenido de la entrada del blog.
Responde al siguiente ejercicio de completar dando click sobre la palabra apropiada.
